miércoles, 29 de abril de 2015

Evaluación auténtica


El concepto de evaluación auténtica suele englobarse una amplia variedad de enfoques e instrumentos de evaluación que se contraponen a los utilizados en la evaluación tradicional. Entre la amplia variedad de enfoques vinculados a la evaluación auténtica destacan: la evaluación alternativa, la evaluación basada en problemas y la evaluación formativa.

La evaluación auténtica abre nuevas perspectivas a una de las tareas docentes más complejas y difíciles de desarrollar, como es el caso de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos, plantea la necesidad de una evaluación más acorde con las nuevas concepciones del proceso de enseñanza y aprendizaje; es decir, una que sea capaz de otorgar más importancia al trabajo autónomo del alumno a tenor de la incorporación de metodologías activas.

La evaluación auténtica constituye un aporte al cambio de la cultura evaluativa. El nuevo enfoque curricular tiene por centro la actividad de los estudiantes, sus características, conocimientos previos y contextos donde esta actividad ocurre,  la evaluación auténtica conceptualiza la evaluación como parte integral y natural del aprendizaje. La Evaluación  auténtica se sustenta teóricamente en los principios constructivistas del aprendizaje y la enseñanza.

La evaluación auténtica responde a este cambio de paradigma dado que se centra en un estudiante real, considera sus diferencias, lo ubica en su propio contexto y lo enfrenta a situaciones de aprendizaje significativas y complejas, tanto a nivel individual como grupal.

La evaluación auténtica constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Su propósito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluación auténtica constituye una actividad formadora que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos.

De acuerdo a esto, la evaluación contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones y, en consecuencia, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre el impacto de sus propias prácticas educativas.

De acuerdo al concepto de evaluación auténtica, la evaluación debe inscribirse dentro de situaciones didácticas portadoras de sentido y portadoras de obstáculos cognitivos.

Una situación problema es aquella que se organiza alrededor de un obstáculo que los estudiantes deben superar y que el profesor ha identificado previamente la evaluación auténtica se basa en las fortalezas de los estudiantes; es decir, los ayuda a identificar lo que saben o dominan (su zona actual de desarrollo) y lo que son capaces de lograr con el apoyo de personas con mayor competencia (su zona de desarrollo próximo).



El hecho de que la evaluación auténtica se base fundamentalmente en los desempeños de los estudiantes y no solamente en habilidades abstractas y descontextualizadas, como es el caso de las pruebas de lápiz y papel, ofrece un amplio margen para relevar las competencias de los estudiantes, ya sean espaciales, corporales, interpersonales, lingüísticas, matemáticas, artísticas, etc.

Dentro del concepto de evaluación auténtica una competencia se define como la capacidad de actuar eficazmente dentro de una situación determinada, apoyándose en los conocimientos adquiridos y en otros recursos cognitivos. Este nuevo enfoque de evaluación supone una coherencia entre los objetivos de aprendizaje y los objetivos de evaluación, además de la utilización de una retroalimentación (feedback) constructiva.

Una evaluación auténtica busca evaluar lo que se hace, identificando el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedimental; y, sobre todo, conduce a establecer el deseado vínculo de coherencia entre la enseñanza y la evaluación en distintos contextos de aplicación. Destaca la importancia de la aplicación de una habilidad en el contexto de una situación de la vida real, teniendo en consideración que con ello no solo se refiere a saber hacer algo fuera de la escuela (en la calle), sino que más bien se refiere a mostrar un desempeño significativo en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relación con asuntos de verdadera pertinencia y trascendencia, tanto a nivel personal como también social.

La mejora de la evaluación supone incidir previamente en lo que se enseña y en cómo se enseña, «se debe cambiar la evaluación para cambiar la Pedagogía». La innovación (o reforma) de las aproximaciones tradicionales de la evaluación de los aprendizajes ha sido escasa y lenta, aunque no lo han sido tanto el análisis y la reflexión de los efectos perversos que la evaluación tiene sobre el aprendizaje de los alumnos.




Principios fundamentales para el diseño de estas evaluaciones auténticas serían los siguientes:

• Explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y acciones complejas, no el simple recuerdo de información o la ejercitación rutinaria.
• Seleccionar o desarrollar tareas auténticas que representen tanto el contenido como las habilidades centrales –en términos de los aprendizajes más importantes– y, de esta manera, conjugar la enseñanza con la evaluación.
• Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la actividad, así como para entender las expectativas existentes en función del nivel de logro esperado.
• Comunicar con claridad las expectativas de ejecución en términos de criterios consensuados con el grupo, mediante los cuales se juzgará dicha ejecución, al tiempo que se deben generar las condiciones y mecanismos necesarios que permitan registrar el avance de los alumnos.
• Incluir espacios de reflexión en torno a los aprendizajes logrados, a la enseñanza que los posibilitó y a los mecanismos de evaluación que se emplearon, recuperando posteriormente dichas reflexiones como elementos de realimentación y propuestas para la mejora

VENTAJAS DE LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

• Permite confrontar el aprendizaje –usando criterios del mundo real– con cuestiones como el manejo y solución de problemas intelectuales y sociales, los roles desempeñados, las actitudes y valores mostrados, las formas de interacción y cooperación entre participantes, así como las habilidades profesionales o académicas adquiridas o perfeccionadas.
• Permite mostrar y compartir modelos de trabajos de excelencia que ejemplifican los estándares deseados.
• Conduce a dar transparencia y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el docente, obteniendo consenso con los alumnos, con otros docentes e incluso con los padres u otros participantes en la experiencia educativa.
• Amplía las oportunidades en el currículo y la posibilidad de supervisar, autoevaluar y perfeccionar el propio trabajo.
• Ofrece, como evaluación en sentido amplio por no reducirse a la aplicación y calificación de una prueba
• Proporciona una realimentación genuina, tanto a los alumnos sobre sus logros de aprendizaje como a los profesores respecto de su enseñanza y de las situaciones didácticas que plantean.
• Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendrán que hacerlo en contextos de la vida real.





Evaluación y portafolios


Los portafolios son una estrategia metodológica de seguimiento y evaluación donde se coleccionan distintos tipos de evidencias que muestran la evolución del proceso enseñanza - aprendizaje en un curso o materia específica.

Permite la reflexión del docente sobre el trabajo de sus alumnos y por tanto sobre su propio trabajo y la práctica docente, permite dar cuenta de los aprendizajes generados por los estudiantes, puede utilizarse como una forma de evaluación y seguimiento de manera cualitativa.




Beneficios:

Enseñanza:

·         El proceso se vuelve una responsabilidad compartida.
·         Ayuda a que los estudiantes tomen conciencia de la calidad de sus trabajos.
·         Promueve la participación y la motivación en los estudiantes.
·         Mejora la comunicación entre alumno– docente.
·         Es un medio que despliega la capacidad metacognitiva en estudiantes y docentes

Evaluación:

·         Facilita la evaluación formativa y continua, se evalúa de manera genuina el contenido de un curso.
·         Permite una evaluación de objetivos.
·         Vincula la práctica diaria del aula y las pruebas o asignación de puntajes.
·         Promueve la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación y  coevaluación.
·         Permite dar una atención individualizada a los estudiantes


Tipos de portafolios:

Portafolios de trabajo.

Es una colección deliberada de trabajos orientada por objetivos de aprendizaje. Su propósito es ser el depósito del trabajo de los estudiantes. Ayuda a diagnosticar necesidades, evidencia los puntos fuertes y débiles en el alcance de los objetivos y da pautas para diseñar la enseñanza futura.


Portafolios de presentación.

En estos portafolios se exhiben los mejores trabajos y su propósito es demostrar el nivel más alto de realización alcanzado por el alumno. Estos portafolios suelen estar dirigidos a personas importantes o que toman decisiones. Se pueden incluir videos, trabajos, escritos, proyectos y testimonios.

Portafolios de evaluación diagnóstica

Su finalidad es documentar lo que ha aprendido el alumno en relación con objetivos curriculares específicos. Para este tipo de portafolios los objetivos y cuestionamientos deben evocar el conocimiento y la habilidad especifica que se pide. Este tipo de portafolios abarcan desde un periodo de clases, una unidad y hasta un año entero, puede estar dedicados a uno o más temas.




Diseño del portafolios:

FORMA:

El portafolios se puede manejar como un contenedor ya sea en carpetas, acordeones, cajas, almacenaje electrónico, etc.

LUGAR:

Determina el manejo dentro de clase o en casa. Se debe de precisar quién será el propietario, si se trasladará, quién hará el almacenamiento (clase, escuela o casa)

ORGANIZACIÓN:

Se puede realizar por documentos, fechas, etiquetas, reflexiones, indicadores de cumplimiento de metas, etc.

SECUENCIA DE UN PORTAFOLIOS:

Portada-titulo
Índice
Introducción
Elementos
Reflexión

  
Proceso de realización del  portafolios

Recolección.- Actividad primaria de la elaboración de portafolios. Para decidir qué
trabajos se van a coleccionar en el portafolios, el profesor se debe basar en la finalidad y las metas que pretende alcanzar.

Selección.- Está relacionada con las cuestiones de calidad. Es por esto que se puede transferir el contenido de un portafolio a una evaluación. Solo se seleccionan las mejores producciones, y los criterios para seleccionarlos deben reflejar criterios de aprendizaje. La cantidad de documentos depende de los objetivos que se pretenden alcanzar.

Los trabajos que se sugieren recolectar son únicamente aquellos que evidencien la adquisición de tal conocimiento o habilidad. Se pueden recolectar: escritos, maquetas, grabaciones, planos, proyectos, etc

Reflexión.- Es exponer por escrito el pensamiento. Este proceso ayuda a volverse más consciente de sí mismo como persona que aprende. Para reflexionar hay que leer e integrar los comentarios del docente y los resultados de la auto-evaluación. La reflexión lleva de nuevo a los estudiantes a ver y analizar los indicadores solicitados para identificar en qué aspectos puede mejorar.

Proyección.– Se muestran los trabajos y se fijan metas a futuro para mejorar el contenido del portafolios.








martes, 28 de abril de 2015

Técnicas Formales, Informales y Semiformales de Evaluación


TÉCNICAS SEMIFORMALES

Son el principal soporte para llevar a cabo  proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que por medio de ellas, podemos asegurar que los estudiantes sean guiados  con el propósito de adquirir el conocimiento, las habilidades y las actitudes necesarias de acuerdo al objetivo establecido en la materia. 
Son las técnicas semiformales de evaluación las que  más ayudan a crear un ambiente de aprendizaje activo en el aula, en donde los estudiantes pueden ver una aplicación real y práctica de los temas que están aprendiendo.  

La planeación de técnicas semiformales compromete al docente a hacer uso de su creatividad para llevar a cabo actividades de aprendizaje de acuerdo a los conocimientos y nivel educativo en que se encuentran los estudiantes, cultivando el pensamiento crítico  y la autoevaluación en ellos.

·                     Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensión o ejecución por parte de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
·                     Es importante que tengan coherencia con los objetivos de aprendizaje.
·                     Las tareas o trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de clase :
·                     Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos.

Revisión de trabajos del estudiantado.

Cuaderno de clase
Esta técnica consiste en revisar periódicamente los apuntes y ejercicios que el alumnado va realizando en clase, con el objeto de llevar un control del desarrollo de hábitos, habilidades, conocimientos, valores y actitudes. Además, resulta muy útil para detectar necesidades en el lenguaje escrito.

Consideraciones generales para su aplicación.
Para verificar los planteamientos que el alumnado hace de la información, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.
Para comprobar el cuidado o dedicación que emplea el alumnado para llevar al día su cuaderno.

Trabajos dentro y fuera del aula
Son trabajos propuestos por el docente o seleccionados por el estudiantado. Hay trabajos que se sugiere sean elaborados en equipo, que por su misma naturaleza  requiere la inversión de mucho tiempo y esfuerzo, lo cual representaría una carga grande para una sola persona.

El portafolio

Es una técnica dirigida a evaluar ejecuciones o procedimientos concretos, consiste en recoger y almacenar información durante un periodo de formación o aprendizaje.

Actividades Integradoras de Evaluación
Estas actividades permiten evaluar si el estudiantado ha logrado los objetivos a través de la adquisición de saberes: saber, saber hacer y saber ser



TÉCNICAS INFORMALES.

Las técnicas informales se utilizan dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Pueden utilizarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje.

La elaboración de rúbricas para la evaluación de técnicas informales, permite que los alumnos reciban una mejor retroalimentación, se sientan más cómodos y satisfechos con su calificación y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Las técnicas de observación tienen que ver con la anécdota del optimista y del pesimista al observar debido que para hacerlo no hay que dejar el proceso librado al azar sino contar con instrumentos y para tener una herramienta hay que crearla.
El habla del alumno: es por medio de interacciones con el profesor o con los compañeros, el profesor tiene una fuente importante de datos para valorar lo que los alumnos están comprendiendo, sus posibles estrategias, conocimientos previos.

Expresiones paralingüísticas: entendemos los gestos de atención, de sorpresa, de aburrimiento, etc., que realizan los alumnos en la clase.
La observación como evaluación informal, se debe desarrollar una cierta sensibilidad para atender a estos aspectos y sus posibles indicadores

     Registros anecdóticos: se describen por escrito episodios, secuencias, etc. Se consideran importantes para evaluar lo que interesa en un alumno o en un grupo de alumnos.

Listas de control: se incluyen las conductas o rasgos de las mismas que interesa evaluar en forma de listado.

Diario de clase: se recoge la información que interesa durante un periodo largo y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobredistintos aspectos del proceso educativo. También pueden incluirse en el mismo las observaciones, comentarios, sentimientos, opiniones, frustraciones, explicaciones, valoraciones, etc.


EVALUACIONES FORMALES


Pruebas o examenes
Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.

Mapas Conceptuales
Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado. 

Evaluación del desempeño
Consisten en el diseño de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemáticos, entre otros.

Instrumentos de Evaluación

Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la información deseada










Fuente: López Calva M. (Febrero 2008) Evaluación del aprendizaje, Recuperado 10/01/15, http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/ext/gestion_evaluacion_actv_ext_evaluacionaprendizajesignificativo.pdf

lunes, 27 de abril de 2015

Rúbricas

Las rúbricas son instrumentos de medición en los cuales se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas.


Componentes esenciales:

• Criterios
• Niveles de ejecución
• Valores según escala


Importancia

• En toda tarea que se le asigne a los alumnos deben de establecerse de forma clara y precisa los criterios que fundamentan los objetivos de enseñanza.

• Asegurar de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos.

• Los maestros pueden mejorar la calidad de su enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos

• Permite a los maestros obtener una medida más precisa tanto del producto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes tipos de tareas.

 • Los estudiantes tienen una guía de forma explicita para realizar sus tareas de acuerdo a las expectativas de sus maestros.

• Facilita a que los estudiantes desarrollen mejor los conceptos y destrezas que requieren las tareas asignadas.

 • Las rúbricas se utilizan para múltiples y variadas actividades de aprendizaje.








TIPOS DE RÚBRICAS


  • GLOBAL: -Considera la ejecución de los estudiantes como una totalidad cuando se valora la misma al compararse con los criterios establecidos

  • ANALÍTICA: Considera en forma especifica cada detalle de la tarea a realizarse


Preparación:

  • Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.
  • Identificar todos los posibles criterios que representan los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
  • Organizar los criterios por niveles de efectividad
  • Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de ejecución. 
  • El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado.







CATEGORÍAS


NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE

• Respuesta completa.
• Explicaciones claras del concepto.
• Identifica todos los elementos importantes.
• Provee buenos ejemplos.
• Ofrece información que va más allá de lo enseñado en clase.

NIVEL 4: RESPUESTA SATISFACTORIA

• Respuesta bastante completa.
• Presenta comprensión del concepto.
• Identifica bastantes de los elementos importantes.
• Ofrece información relacionada a lo enseñado en clase.

NIVEL 3: RESPUESTA MODERADAMENTE SATISFACTORIA

• Respuesta refleja un poco de confusión.
• Comprensión incompleta del concepto.
• Identifica algunos elementos importantes.
• Provee información incompleta de lo discutido en clase

NIVEL 2: RESPUESTA DEFICIENTE

• No logra demostrar que comprende el concepto.
• No provee contestación completa.
• Omite elementos importantes.
• Hace mal uso de los términos.

NIVEL 1: RESPUESTA NO ACEPTABLE

• La explicación es incompleta / no se entiende.
• Omite las partes fundamentales del concepto.
• Presenta concepciones erróneas.
• Plantea incorrectamente lo planteado.
• Vago intento de contestar.








VENTAJAS

  •   Sirve para evaluar niveles cognitivos, donde la producción y la organización de las ideas son importantes.
  •    Es útil para que los alumnos muestren su capacidad de integración y sus habilidades creadoras.
  •    Es fácil de elaborar
  •    Permite mayor libertad para elaborar las respuestas



DESVENTAJAS

     •       Se invierte mucho tiempo en su revisión .
     •       La representatividad del contenido es limitada.
   •   La confiabilidad de los resultados tiende a ser baja debido a los elementos subjetivos que pueden interferir en la revisión.



Tipos de Escalas


 Escala de apreciación.

A diferencia de las listas de cotejo, en estos instrumentos el observador ya no tilda la presencia o ausencia de un rasgo de comportamiento, sino que debe apreciar o estimar la intensidad de dicha conducta a lo menos en tres categorías. 

En estos casos se crea una cierta dificultad; la de emitir un juicio de valor al observar lo que ejecuta el estudiante en términos de: “bueno”, “regular” o “malo” o bien: “siempre", “a veces”, “nunca” u otras formas descriptivas más complejas. 

Finalidad técnica:

Como determina el grado de presencia de una conducta, de un comportamiento, de una habilidad, de una destreza o de una actitud, abarca una amplia gama de posibilidades, que otorgan al evaluador una información relevante para determinar, si un estudiante requiere mayor estimulación o preparación en su proceso de aprendizaje. 

Permiten discriminar diferencias cualitativas en el logro de aprendizajes de cada uno de los estudiantes.

 Características:

Las escalas de apreciación consisten en una lista de características (indicadores) o rasgos acompañados de una escala con los cuales se podrá establecer el grado o medida en que dicha característica o rasgos se presenta en un sujeto.

La presencia de la característica o evidencia se expresa mediante categorías que pueden ser cuantitativas o cualitativas.

El número de categorías puede ser variable, pero al menos se deben incluir tres.
Las categorías deber estar previamente definidas, ser claras y que resulten mutuamente excluyentes.


Consideraciones:

Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables, susceptible de ser medidas. 

Las categorías no deben ser más de cinco, ya que dificulta mucho discriminar entre unas y otras. 

Al trabajo con niños en edad preescolar se sugiere proponer 3 y 5 categorias.

Las conductas por evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Las conductas por evaluar no deben de ir acompañadas por adverbios de tiempo.

Ventajas:

Permite relacionar y complementar la información recopilada con otro tipo de instrumento.
Permite obtener información acerca de los comportamientos típicos.
Es un método sistemático para registro de conductas observables.
Es un instrumento que recoge información relevante del área cognitiva, afectivas y psicomotriz.

 Desventajas:

Es un instrumento con alto grado de subjetividad.
Se requiere de tiempo y oportunidad para observar.
Falta de estándar de referencia uniforme.
Dificultad del observador para concentrarse en lo observado. 





 Especificaciones técnicas para su construcción:

Seleccionar las características más representativas de lo que va a ser calificado.
Incluir solamente aquello que sea claramente observable.
Describir de modo univoco cada uno de los aspectos.
Considerar la cantidad de categorías.

 Recomendaciones metodológicas para su aplicación:

Emplearlas en categorías que impliquen procedimiento o actitudes.
Tener claridad con los criterios o descriptores en los cuales serán agrupadas.
Altamente formativas, cumplen una función sumativa cuando son aplicadas por lo menos tres veces al año para constatar progresos del estudiante en modelos de aprendizajes constructivista.
Se deben aplicar cuando sea estrictamente necesario, ya que demandan tiempo de tabulación e interpretación de resultados.



Tipos de escalas de estimación





 Escalas Numéricas:

En estas escalas, los grados en que se aprecia el rasgo observado se representa por números, a los cuales se les asigna una equivalencia de juicios de valor. 

Es importante diferenciar una escala numérica de una lista de cotejo: si lo que se observa es posible estimar más de dos categorías no se debe aplicar listas de cotejo, pues se trata de un instrumento algo tosco.

Ejemplo Participación en trabajos en grupos:

4. Siempre 
3. Generalmente 
2. Ocasional 
1. Nunca






 Escalas gráficas:

Se representan mediante una línea o casilleros con conceptos opuestos en sus extremos. Son apropiadas para representar aspectos afectivos y de sociabilidad como las actitudes, intereses y sentimientos.

Considera los siguientes elementos:

Los tramos de la escala son impares.
El centro representa un punto neutro o indiferencia.
El lado izquierdo es negativo y el derecho positivo.
No se hacen preguntas. 

Ejemplo Participación en Consejo de curso:

1. Integrar la directiva del Consejo
Le desagrada Le entusiasma Profundamente mucho

2. Participar en los debates 
Le desagrada Le entusiasma Profundamente mucho

3. Integrar comisiones 
Le desagrada Le entusiasma Profundamente mucho







Escalas Descriptivas:

En ellas, se organizan diversas categorías que se describen en forma breve, clara y del modo más exacto posible. Estas escalas son más recomendables por la claridad de las descripciones del rasgo o atributo, evitando que el observador les otorgue significados personales.